В гостях у программы «Утро в Петербурге» Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена.
Людмила Ширяева, ведущая: Я предлагаю вспомнить знаменитую песню из фильма «Приключения Электроника»: «Позабыты хлопоты, остановлен бег, вкалывают роботы, а не человек». Песню эту спели в 1979-м году, а спустя всего 47 лет радости киногероя Сергея Сыроежкина стали нашими буднями.
Василий Киров, ведущий: Всё верно. Искусственный интеллект вошёл в сферу образования и делает уроки за школьников. А в Рособрнадзоре на полном серьёзе рассматривают отмену домашних заданий, ведь нейросети за секунды решают задачи, пишут сочинения и даже объясняют сложные темы. В связи с этим появились опасения, что привычная домашка попросту потеряет смысл.
Людмила Ширяева, ведущая: Конечно, это вызывает много вопросов не только у учителей, но и у родителей. Например, не приведёт ли отказ от домашних заданий к тому, что дети просто перестанут учиться самостоятельно? Этот и другие вопросы обсудим с нашей гостьей в студии.
Василий Киров, ведущий: Действительно, отмена домашних заданий – мечта каждого школьника. Неужели искусственный интеллект – это такая настоящая угроза для домашних заданий?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Я бы сказала, что во все времена дети, которые хотели отменить домашние задания, успешно это делали. В моё время ребята переписывали домашку на переменах. Проблема скорее не в отмене домашних заданий, а в том, насколько сегодня традиционные виды домашних заданий остаются актуальными.
Людмила Ширяева, ведущая: Для меня удивительно, что искусственный интеллект действительно может выполнять домашние задания. Там же не только примеры, там есть сочинения, изобретательность. Неужели он может всё это сделать?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Современные нейросети проходят собственные тестирования, которые проверяют их компетенции в разных дисциплинах. Действительно, современные нейросети сдают экзамены на уровне кандидатов наук и различных докторских степеней.
Людмила Ширяева, ведущая: То есть могут всё сделать?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Могут. Но нужно помнить, что у них всё равно остаётся достаточно большое количество внутренних проблем. Например, галлюцинации, когда нейросеть начинает выдумывать то, чего нет.
Людмила Ширяева, ведущая: То есть может наврать?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Да, именно так. Я часто использую такую метафору: «Если вы хотите забить гвоздь и молоток попадает вам по пальцу, то виноват ли молоток?» Для работы с нейросетями нужен соответствующий уровень компетенции. В этом как раз ключевая педагогическая проблема. Можем ли мы утверждать, что ребёнок обладает достаточной компетенцией работы с нейросетью?
Василий Киров, ведущий: Получается, систему образования тоже нужно перестраивать, учитывая, что нейросеть уже никуда не денется. Но если классические домашние задания уходят в сторону, то какая альтернатива существует? Как закреплять материал?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Ни одна нейросеть не выполнит за ребёнка контурные карты. Самый важный момент заключается именно в деятельности ребёнка. Домашние задания играют колоссальную роль в формировании навыков саморегулируемого обучения. Ребёнок сам планирует, сам организует и сам осуществляет свою учебную деятельность. Поэтому важно, чтобы домашние задания были такими, где ребёнок сможет действовать самостоятельно, возможно, с помощью нейросети, но при участии взрослых.
Василий Киров, ведущий: То есть домашние задания никуда не исчезнут?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Я уверена, что нет.
Людмила Ширяева, ведущая: Но у ребёнка возникает справедливый вопрос: «Зачем мне всё это учить, если всегда есть телефон и нейросеть?» Как объяснить ребёнку, что всё равно нужно учиться?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Есть очень важный момент: дети, подростки и взрослые любят делать то, что у них хорошо получается. Им важно чувствовать свою компетентность. Именно поэтому у ребёнка должен быть вызов, ощущение, что он может справиться, что у него достаточно знаний. Например, можно дать задание написать ответ на письмо Татьяны. Тогда ребёнку придётся не просто сформулировать запрос нейросети, а включать собственное отношение, собственные мысли.
Людмила Ширяева, ведущая: Но если несколько человек в классе обратятся к нейросети, им ведь выдаст примерно одинаковые ответы?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Конечно. В этом как раз главный момент. В эпоху нейросетей должно становиться всё больше диалога в школе. Ребёнок должен проговаривать свои мысли прямо на уроке.
Василий Киров, ведущий: То есть не просто задание за заданием, как раньше?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Конечно. Более того, нейросети могут стать хорошим подспорьем для педагогов и родителей. Они могут предлагать более увлекательные задания, помогать создавать квесты, проектные работы и другие форматы, которые вовлекают ребёнка в процесс.
Василий Киров, ведущий: А если заглянуть в будущее, какими вообще могут стать домашние задания?
Юлия Проект, доцент кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологий в образовании РГПУ им. А. И. Герцена: Мне кажется, задания должны быть такими, чтобы у ребёнка была личностно значимая цель. Например, мы все в школе выращивали растения из фасоли. То есть ребёнок должен делать что-то практическое, для чего ему понадобится целый комплекс знаний. Желательно, чтобы эти знания были межпредметными: математика, история, литература, химия, биология.
